REVIEW JURNAL
Metacognitive listening strategies awareness in
learning English as a foreign language: a comparison between university and
high-school students
Mehrak Rahimi, Maral Katal
Identitas
Jurnal yang direview adalah sebuah jurnal strategi pembelajaran
Bahasa (Journal of learning strategy) yang ditulis oleh Mehrak Rahimi dan
Maral Katal dari Shahid Rajaee Teacher Training University. Jurnal yang
berjudul “Metacognitive listening strategies awareness in learning English as a
foreign language: a comparison between university and high-school students” ini
diterbitkan secara online pada tahun 2012 dengan volume 31, rentang halaman
82-89. @2011 Elsevier Ltd. Selection An/or peer review dibawah tanggung jawab
Prof. Husein Uzunboylu DOI: 10.1016/j.sbspro.2011.12.020
Abstrak
Jurnal ini ditulis dengan tujuan untuk meneliti kesadaran strategi mendengarkan metakognitif di kalangan
mahasiswa universitas Iran dan siswa SMA dalam belajar bahasa Inggris sebagai
bahasa asing. Metode yang digunakan adalah metode kuantitatif
dengan sampel 122 mahasiswa dan 116 siswa SMA yang mengisi Kuesioner Kesadaran
Mendengarkan Metakognitif (MALQ) dengan lima subbagian termasuk pemecahan
masalah, perencanaan dan evaluasi, terjemahan, pengetahuan orang, dan
mengarahkan perhatian. Hasil analisis data menunjukkan bahwa mahasiswa dan
siswa SMA berbeda berkaitan dengan kesadaran strategi mendengarkan metakognitif
mereka secara umum, dan pengetahuan perseorangan dan komponen terjemahan
mental. Kata kunci yang digunakan: metakognitif, mendengarkan, strategi, EFL.
Pendahuluan
Dalam bagian ini peneliti menuliskan pengertian metakognisi dari pendapat para
ahli. Nelson (1996) berkata bahwa metakognisi telah didefinisikan sebagai
konstruksi yang mengacu pada berpikir tentang pemikiran seseorang atau
kemampuan manusia untuk sadar proses mental seseorang. Wenden (1998)
mendefinisikan metakognisi sebagai pengetahuan tentang pembelajaran yang
merupakan bagian dari perbekalan pelajar dari pengetahuan yang diperoleh dan
terdiri dari sistem gagasan yang terkait, kestabilan relatif, pengembangan awal
dan abstraksi dari pengalaman peserta didik. Sedangkan menurut Flavell (1976)
pengetahuan metakognitif "pengetahuan seseorang tentang proses kognitif
yang dimiliki dan produk atau apapun yang berhubungan dengan mereka, misalnya,
sifat pembelajaran yang relevan dari informasi atau data" (hal. 232).
Dikatakan bahwa metakognisi adalah bentuk kognisi dan proses berpikir tingkat
tinggi yang melibatkan kontrol aktif selama proses kognitif (Wenden, 1998).
Oleh karena itu, pengetahuan metakognitif dianggap sebagai 'rasa ketujuh' dan
salah satu ciri mental yang peserta didik berhasil gunakan (Birjandi, 2006).
Faktanya, pelajar yang berhasil menyadari proses belajar mereka dan penggunaan
strategi yang berbeda yang memenuhi persyaratan tugas belajar dan situasi yang
berbeda.
Peneliti mengutip pendapat Brown (1981) bahwa ada dua jenis pengetahuan
metakognitif -statis dan strategi. Pengetahuan Statis yang mana orang secara
lisan menyatakan tentang kognisi, sedangkan pengetahuan strategis, dengan
perbandingan, adalah langkah-langkah individu yang diperlukan untuk mengatur
dan memodifikasi kemajuan aktivitas kognitif seperti yang terjadi. Selain itu ,
Flavell (1976) mengklasifikasikan pengetahuan metakognitif berdasarkan apakah
itu berfokus pada peserta didik, tugas belajar, atau proses pembelajaran.
Kompetensi tripartit ini mencakup pengetahuan orang, yaitu, pengetahuan yang
dimiliki seseorang tentang dirinya sendiri dan orang lain sebagai prosesor
kognitif; pengetahuan tugas, yaitu, pengetahuan seseorang memiliki sekitar
informasi dan sumber daya yang dibutuhkan untuk mengerjakan tugas; dan
pengetahuan strategi. Yaitu, pengetahuan mengenai strategi yang mungkin efektif
dalam mencapai tujuan dan tugas usaha (Flavell, 1976).
Seperti tercantum dalam Brown dkk. (1983), pengetahuan metakognitif dan
strategi metakognitif adalah dua komponen yang berbeda dari istilah
metakognisi. Pengetahuan metakognitif mengacu pada peserta didik memperoleh
informasi tentang belajar mereka, sedangkan strategi metakognitif adalah
keterampilan umum di mana peserta didik mengelola, memerintah, mengatur, dan
memandu belajar mereka. Strategi metakognitif dasar meliputi menghubungkan
informasi baru dengan yang lama, memilih strategi berpikir yang disengaja,
perencanaan, monitoring, dan evaluasi proses berpikir (Oxford, 2002)
Masalah
Peneliti telah mencoba untuk menentukan karakteristik pembelajar bahasa yang
baik dan jenis strategi yang mereka gunakan dalam tugas bahasa tertentu
(Birjandi dkk, 2006). Alasannya terletak pada kenyataan bahwa strategi
metakognitif memungkinkan peserta didik untuk memainkan peran aktif dalam
proses belajar, untuk mengelola dan mengarahkan pembelajaran mereka sendiri dan
akhirnya menemukan cara terbaik untuk berlatih dan memperkuat apa yang mereka
pelajari (Chari et al., 2010).
Dalam hal ini berati peneliti mencoba memecahkan masalah dan memberi solusi
agar pembelajaran lebih efektif, yaitu menggunakan strategi metakognitif dimana
sebelumnya telah banyak penelitian mengenai hal ini. Dalam beberapa tahun
terakhir penilaian kognitif pelajar dan pengetahuan metakognitif telah menjadi
bidang utama dalam penelitian strategi mendengarkan (Vandergrift dkk, 2006).
Beberapa penelitian dalam konteks EFL juga telah meneliti hubungan antara
kesadaran strategi mendengarkan metakognitif dan kemampuan bahasa (Shirani
Bidabadi dan Yamat, 2011), motivasi (Sutudenama dan Taghipur, 2010), gaya
belajar (ShiraniBidabadi dan
Yamat,
2010), dan jenis kelamin (Rahimi dan Katal, 2011). Namun, ada kelangkaan
penelitian tentang hubungan antara kesadaran strategi mendengarkan metakognitif
dan tingkat pendidikan. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah
untuk membandingkan metakognitif strategi mendengarkan kesadaran universitas
dan sekolah tinggi siswa.
Metode
Dalam penelitian ini dilibatkan 122 mahasiswa dengan jurusan yang berbeda dan
116 siswa SMA yang dipilih secara acak dari 3 universitas dan 3 SMA di Tehran.
Untuk mengumpulkan data digunakanlah Kuesioner Kesadaran Mendengarkan
Metakognitif (MALQ). Kuesioner berisi 21 item yang menilai kesadaran bahasa
peserta didik dan merasakan menggunakan strategi mendengarkan. Setiap item
dinilai pada enam poin dari skala Likert dari 1 (sangat tidak setuju) sampai 6
(sangat setuju) tanpa titik netral sehingga responden tidak bisa melakukan
lindung nilai. Peneliti membuat MALQ yang terdiri dari lima faktor, termasuk
pemecahan masalah (6 buah), perencanaan dan evaluasi (5 buah), terjemahan
mental (3 buah), pengetahuan orang (3 item), dan mengarahkan perhatian (4 buah)
Hasil
Dalam jurnal ini diteliti tentang tingkat kesadaran strategi mendengarkan
metakognitif dalam belajar bahasa Inggris sebagai asing antara mahasiswa
universitas Iran dan siswa SMA. Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara umum
tingkat kesadaran strategi mendengarkan metakognitif memuaskan. Temuan ini
sejalan dengan temuan dari penelitian lain yang menunjukkan bahwa mahasiswa
Iran memiliki kesadaran metakognitif yang tinggi pada umumnya (Pishghadam,
2009; Lachini, 1997; Tajedin, 2001; Akbari, 2003) dan dalam strategi
mendengarkan (Rahimi dan katal, 2010; ShiraniBidabadi dan Yamat, 2010, 2011)
serta keterampilan lain seperti membaca (Mahmoudi dan Khonamri, 2010) dan kosa
kata (Chari, Samavi dan Kordestani, 2010) pada khususnya.
Dalam analis yang mendalam peneliti menunjukkan bahwa siswa lebih menyadari
masalah strategi pemecahan dibandingkan jenis strategi lainnya. Temuan ini
menunjukkan bahwa mahasiswa Iran umumnya menggunakan kata-kata yang dikenal dan
gambaran umum tentang teks untuk menyimpulkan arti kata-kata yang tidak
diketahui, menggunakan pengalaman mereka dan pengetahuan umum dalam menafsirkan
teks, menyesuaikan interpretasi mereka karena menyadari bahwa itu tidak benar,
memantau akurasi kesimpulan untuk kongruensi dengan interpretasi berkembang,
dan membandingkan interpretasi berkembang dengan mereka pengetahuan tentang
topik (Vandergrift, dkk., 2006).
Bagaimanapun, peneliti juga menemukan bahwa mahasiswa Iran tidak menyadari
strategi pengetahuan orang mereka. Pengetahuan orang mengacu pada kemanjuran
diri siswa dan kemampuan untuk menilai kesulitan yang dirasakan dari
tugas-tugas belajar. Ini mendukung fakta bahwa pengetahuan metakognitif dan
kemanjuran diri berhubungan erat (Vandergrift, 2005). Temuan dari penelitian
ini dapat dijelaskan dengan mempertimbangkan fakta bahwa hal itu jarang terjadi
bahwa mahasiswa Iran memiliki kesempatan untuk mengevaluasi kekuatan mereka
sendiri dengan tugas yang diberikan di kelas bahasa karena sebagian besar
bahasa waktu kursus di Iran fokus pada teknik tradisional dan metode yang
berpusat pada guru (Rahimi dan Nabilou, 2009).
Peneliti berpendapat bahwa konsep self-assessment, kesadaran diri, dan
peer-assessment belum benar-benar diperluas antara mahasiswa Iran, sementara
esensi yang paling praktek untuk meningkatkan keterampilan metakognitif adalah
untuk melibatkan para siswa dalam kegiatan kerja sama seperti penilaian rekan,
refleksi kolektif, dan pemodelan proses metakognitif (Choi, Tanah, dan Turgeon,
2005). Seperti siswa merencanakan, memonitor dan merefleksikan pekerjaan mereka
dapat diterapkan untuk mendorong pemikiran metakognitif dan pengembangan,
kebutuhan pembentukan di kurikulum EFL di Iran disorot oleh ini temuan.
Kesimpulan
Peneliti menemukan bahwa siswa sekolah menengah lebih menyadari strategi
mendengarkan metakognitif mereka secara umum dibandingkan dengan mahasiswa. Hal
ini menunjukkan bahwa tidak seperti penelitian lain (Vandergrift, 2005) tingkat
kesadaran metakognitif seluruh kelompok umur berbeda. Perbedaan ini dapat
dikaitkan dengan motivasi belajar siswa (Vandergrift, 2003), kemanjuran diri
(Vandergrift, 2005), dan kemahiran mendengarkan bahasa (Vandergrift, 2003).
Namun, penelitian lebih lanjut diperlukan untuk menjelaskan hubungan antara
usia dan metakognisi.
Menurut peneliti, siswa SMA menunjukkan kesadaran yang lebih tinggi dalam
terjemahan mental dan strategi pengetahuan orang. Peneliti juga menunjukkan
bahwa mahasiswa Iran yang lebih tua kurang menyadari kesulitan mendengarkan
yang dirasakan mereka dibandingkan dengan tiga keterampilan bahasa lain, mereka
kurang percaya diri linguistik di L2 mendengarkan, dan tingkat kecemasan di L2
mendengarkan lebih tinggi (Sparks & Ganschow, 2001).
Peneliti menganggap bahwa strategi ini merupakan suatu pendekatan yang tidak
efisien untuk pemahaman pendengaran yang paling sering digunakan pendengar
tingkat awal (Eastman, 1991) dengan melibatkan diri dalam terjemahan langsung.
Jadi mungkin sebagai akibat dari instruksi lebih maju, mahasiswa telah menjadi
lebih sadar akan inefisiensi strategi ini dan karena itu menghindari mereka.
Analisis
Kritis
Menurut pernyataan yang diungkapkan peneliti sebelumnya dapat dikatakan bahwa
strategi metakognitif adalah strategi mendengarkan tingkat tinggi yang biasa
disebut indra ke 7 oleh ahli. Strategi ini ini dirancang untuk membuat siswa
dapat memahami gaya belajar meraka sendiri sehingga mampu menggunakannya dan
menyesuaikan dengan apa yang sedang dipelajarinya. Selain dirancang agar
belajar lebih efektif, siswa juga dibimbing agar secara aktif terlibat dalam
proses belajar. Penelitian tentang strategi metakognitif telah banyak
sebelumnya namun ada celah yang peneliti dapatkan untuk diteliti lebih lanjut
yaitu hubungan antara kesadaran strategi mendengarkan metakognitif dan tingkat
pendidikan yang mana belum pernah diteliti sebelumnya. Setelah diadakan
pengumpulan dari kuesioner yang dibagikan ternyata terdapat hasil bahwa siswa
SMA lebih menyadari strategi mendengarkan metakognitif secara umum jika
dibandingkan dengan mahasiswa di Iran. Tetapi penelitian ini menunjukkan hasil
yang berbeda dengan hasil penelitian dari Vandergrift bahwa tingkat kesadaran
strategi mendengarkan metakognitif antar usia itu berbeda karena motivasi
siswa, kemanjuran diri, dan kecakapan mendengarkan bahasa. Peneliti menyarankan
untuk dilakukan penelitian lebih lanjut tentang hubungan usia dan metakognitif.
Dalam penelititan ini juga ditemukan bahwa strategi mendengarkan metakognitif terlalu
sulit untuk dilakukan oleh pemula.
Kekurangan
1.
Daftar pustaka yang ditulis peneliti sudah lengkap namun sebagian tahun
referensinya dirasa sudah terlalu lama terbitnya sehingga tidak up to date.
2.
Studi lain yang berbeda hasilnya tidak diperjelas lebih jauh.
3.
Jumlah partisipan yang tidak seimbang antar kedua kelompok sehingga terlihat
kurang adil.
4.
Terlalu banyak kutipan, sehingga pemikiran dari peneliti sendiri kurang
terlihat.
5.
Tidak ditampilkan kuisionernya, sehingga pembaca tidak mengetahui dengan jelas
apa saja yang dipertanyakan didalamnya.
6.
Tidak ada penjelasan mengenai langkah-langkah strategi mendengarkan
metakognitif itu sendiri sehingga pembaca awam sulit untuk memahami.
Kelebihan
1.
Peneliti mampu melihat celah yang cukup menarik untuk dapat diteliti lebih
jauh.
2.
Hasil penelitian jangka memudahkan mahasiswa untuk lebih mengoreksi diri akan
kesadaran mendengarkan metakognitif untuk meningkatkan prestasi belajarnya.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar